Технологии проектной деятельности как фактор формирования профессиональной компетентности будущего учителя

Проблема, о которой пойдет речь в нашей исследовательской работе, относится к деятельности педагога, учителя, и название ей проектная деятельность. Термин проектирование пришел в педагогику из технического знания. Так он означал создание опережающей проекции того, что затем будет сделано в натуре. Развитие педагогического знания, рост числа методов, средств, форм воспитания, выявления все большего числа влияющих на воспитательные отношения делает педагогическую деятельность избыточно сложной. Педагогу все труднее овладевать этими знаниями и умениями и еще труднее ими пользоваться. Поэтому педагогическая наука вынуждена была прибегнуть к рекомендациям технических наук, использующих данный термин.  Проектирование – это творческая деятельность, направленная на разработку подобного объекта с более качественным результатом, которая строится на основе уже имеющихся знаний. Тогда педагогическое проектирование – это творческая деятельность по совершенствованию образовательного процесса, имеющего своей целью создание благоприятных результативных условий для развития обучаемого.

Владение педагогическими технологиями совершенствует педагогическое проектирование, так как первое понятие относится к способу, а второе – творческая деятельность как таковая. Отсюда, понятие технология педагогического проектирования - это способ совершенствования образовательной среды, поиск оптимальных способов деятельности в условиях недостатка информации.

 Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проектной  деятельности. Для учителя проектная деятельность – это способ создания новых продуктов, достижения желаемых результатов, для обучаемых – это возможность проявить творческую активность, получить опыт применения знаний в реальной жизни. Данная деятельность является продуктивной в плане профессионального становления и выработки личностных качеств, приобретения новых качеств. В конечном счете, напрашивается мысль о том, что проектная деятельность во всех отношениях является не только актуальной в данное время, но чуть ли – не главной в педагогической деятельности. Это можно объяснить тем, что проектная деятельность включает в себя все виды деятельности педагога, и для того, чтобы продуктивно заниматься данной деятельностью, необходимо обладать знаниями и умениями, то есть обладать профессиональной компетентностью.

В учебнике В. А. Сластенина  «профессиональная компетентность педагога» определяется как «единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности», которая оценивается уровнем сформированности  профессионально педагогических умений: аналитических, прогностических, проективных, а также рефлексивных

Подводя итог, хотелось бы отметить, что деятельность педагога всегда находилась под пристальным вниманием общественности, в настоящее время это внимание усилилось, так как  в системе образования произошли изменения, следовательно, произошли изменения и в деятельности педагогов.